المحاضرة الأولى

في مقرر

عسر القراءة (Dyslexia)

“عسر القراءة المفهوم ونسب الانتشار”

أهداف المحاضرة:

        الأهداف العامة:

1- أن يعرف الدارس ما مفهوم العسر القرائي؟

2- أن يتعرف على الفروق بين صعوبات القراءة وعسر القراءة

        الأهداف الخاصة:

1- أن يتعرف على حجم المشكلة من خلال نسب انتشارها في المجتمعات الغربية والعربية.

2- أن يكتشف المحددات العامة للعسر القرائي

عناصر المحاضرة ومحتواها:

1- مفهوم عسر القراءة Dyslexia

2- الفرق بين صعوبات القراءة ، وعسر القراءة.

3- نسب انتشار حالات عسر القراءة في المجتمعات الغريبة والعربية.

4- محددات عسر القراءة.

فيما يلي تناول العناصر السابعة بالتوضيح:

1- مفهوم عسر القراءة Dyslexia

كلمة Dyslexia مأخوذ من اللغة اليونانية القديمة وهي تتكون من مقطعين Dys، تعني كلمة نقص (غير متكامل) ومقطع Lexia ، وتعني كلمات أو لغة وعلى ذلك فهي تعني قصور أو ضعف أو ركاكة القدرة على الاتصال اللغوي ومن ثم صبح المعنى الذي تشير إليه كلمة Dyslexia صعوبة قراءة الكلمات المكتوبة.

وهناك مجموعة من التعريفات لمفهوم الديسلكسيا،

حيث يعرفها مركز تقييم نمو الطفل التابع للمركز الطبي بجامعة إنديانا على إنها “حالة قصور في القدرة على القراءة الصحيحة، بالدرجة ، بالدرجة التي يتقنها أقران الطفل ممن هم في مثل عمره ومرحلته التعليمية وتحدث نتيجة عوامل عضوية عصبية”.

وتعرف أيضاً بأنها “اضطراب أو قصور أو صعوبة نمائية تعبر عن نفسها في صعوبة قراءة الكلمات المكتوبة على الرغم من توافر القدر الملائم من الذكاء وظروف التعليم والتعلم والإطار الثقافي والاجتماعي.

وهي خبرة يمر بها الأطفال ذو المستوى المناسب من الذكاء وتظهر على شكل لغوي عام وهي اضطراب يصيب الطفل، حيث ينشغل في تحصيل المهارات اللغوية اللازمة للقراءة والكتابة والهجاء، ولا تتناسب هذه المهارات مع مستويات قدرات الطفل العقلية ولا الخبرات والمدرسية المعتادة التي تقدم له.

2- الفرق بين صعوبات القراءة وعسر القراءة Dyslexia

يرى ستانوفتش Stanovictch (1994) أن الخلط بين تعريف صعوبات القراءة وعسر القراءة يرجع إلى عوامل منهجية فيقول انه على الباحثين إن يبدءوا من تعريفات محايدة ومحددة للعسر القرائي ثم يبدءوا من هذه التعريفات المحايدة في دراسة ما إذا كانت هناك مجموعة من الأطفال يعانون من صعوبات القراءة يتميزون عن بقية من يعانون من هذه الصعوبات بأن لهم بروفيلات Conitive  مختلف تماماً.

        إذن أول فرق هو إن ذوي صعوبات القراءة لهم بروفيلات معرفية تختلف عن ذوي عسر القراءة.

يشير التعريف الإجرائي للديسلكسيا الذي قدمه هاريس و هودجز Harris & Hodges (1981) انه يشمل على ثلاث شروط:

1- أن يحدث عسر القراءة بالرغم من وجود عمليات حسية عادية ومستوى ذكاء عادي ووجود فرص للتعلم سواء في المدرسة أو المنزل.

2- يجب أن يكون العجز القرائي حاداً.

3- يجب أن يكون ناتجاً عن اضطراب في الجهاز العصبي المركزي وتضيف ميرسر Mercer أن عسر القراءة لها أسباب جينية ورائية واضطراب في النضج العصبي الوظيفي وليس ذلك شرطاً في صعوبات القراءة.

ومن الفروق الجوهرية بين صعوبات القراءة وعسر القراءة، ان عسر القراءة لا يشمل القراءة وحددها ولكنه يشمل الهجاء والتعرف على الحروف والكلمات والجمل منها.

يعرف الأطفال الذي يعانون من عسر القراءة الحاد بأنهم أقل بسنتين من العمر القرائي المتوقع للطفل أو بسنتين أقل في نسبة الذكاء (غير اللفظي).

ويجب أن نلفت النظر لأمر هام يتعلق بمعيار الحدة الذي يتمثل في العلاقة بين حدة المشكلة والعمر. فسنتان من التأخر القرائي في السابعة من العمر ستكون أكثر حدة من سنتين في الثانية عشر من العمر وعليه فأن تشخيص طفل يعاني مشكلة قرائية حادة يكون أكثر صعوبة من تشخيص طفل أكبر .

كما يختلف ذوي العسر القرائي عن ذوي صعوبات القراءة في ان عسر القراءة تعود فيه المشكلة إلى سبب محدد وهو اضطراب ذو طبيعة ورائية، وهو ناتج عن اضطراب مباشر واختلال وظيفي في الجهاز العصبي المركزي، أما الصعوبات القراءة فإن المنشأ الأساسي لها هو اضطراب في المعالجة المعرفية الإدراكية.

تلخيص للفروق السابقة بين صعوبات القراءة وعسر القراءة

3- نسب انتشار حالات عسر القراءة في المجتمعات الغريبة والعربية.

إذا أردنا أن نسترشد بإحصاءات الدول الغربية نجد أن عسر القراءة لها نسبة عالية تصيب الأطفال تتراوح ما بين 3% إلى 6% من الأطفال في سن الدراسة في المراحل الثلاثة للتعليم الأساس، كما أن انتشارها أكير بين الذكور عن الإناث بنسبة (8:1) وهذا يعني زيادة الذكور للمصابين الديسكسيا.

وتختلف نسبة الإفراد الذين يعانون بالديسكسيا من لغة إلى أخرى حيث ترتفع النسبة في الصين بسبب صعوبات اللغة الصينية واعتمادها على الصور والأشكال الرمزية وتقل في يابان حيث اللغة أسهل ومن حيث المقارنة حول نسب انتشار الديسكسيا بين إنجلترا و ألمانيا اتضح إنها أكثر انتشاراً في انجلترا عنها في ألمانيا بين أطفال متساويين في العمر والجنس والمستوى التعليمي (الثاني الابتدائي) فكانت النسبة في إنجلترا التراوح من 40% إلى 60% بينما ثم تتعد في ألمانيا عن 17% وتقل تدريجياً بتقدم الطفل في السلم التعليمي تنخفض في الصف الرابع إلى 8% بسبب سهولة اللغة الألمانية مقارنة باللغة الإنجليزية.

أما من المجتمعات العربية، فلا يوجد حتى الآن أية إحصاءات حالياً سواءً في مصر أو الدول العربية يمكن الاعتماد عليها وعلى نتائجها لمعرفة عدد المصابين بالديسلكسيا بين الأطفال أو الكبار.

إلا دراسة فقد أجرى السيد ابوشعيع دراسة (1995) على الأطفال ذوي العسر القرائي ليحدد فيها نسبة شيوع هذا الاضطراب بين افرد العينة التي اختارها لبحثه 1،5% أي (8) تلاميذ من إجمالي عينة بلغت (542) تلميذاً وتلميذة.

4- محددات عسر القراءة:

تعبر عسر القراءة عن نفسها من خلال المحددات التالية:

1- انحراف في القدرة العقلية العامة والأداء العقلي.

2- صعوبة في التمييز البصري والتمييز السمعي أو كلاهما.

3- صعوبة حادة في التعرف على الكلمات واستخدامها وتوظيفها في السياق.

–        صعوبة في التهجي والكتابة.

–        صعوبة في فهم الرموز والأشياء المشفرة.

–        قصور أو اضطراب في الذاكرة قصيرة المدى والذاكرة العاملة وضعف في الانتباه.

–        قصور واضطراب في تجهيز المعلومات.

–        صعوبة التكامل الحس الحركي، والتآزر الحسي الحركي.

–        مشكلات في التتابع السمعي البصري أو كلاهما.

–        عدم تماثل وظائف المخ.

–        مشكلات في إدارة وضبط الذات.

–        ضعف المكانة والمركز الاجتماعي.

–        الخلط في اتجاه اليمين واليسار.

التقويم:

س1- حدد مفهوم العسر القرائي مفرقاً بين كل من صعوبات القراءة وعسر القراءة؟

س2: ما هي محددات عسر القراءة، ونسب انتشارها في المجتمعات الغربية والعربية؟