التوحد
تعريف
التوحد هو إعاقة النمو العصبي التي يمكن أن يكون لها تأثير كبير على مهارات التواصل للطالب، والتفاعلات الاجتماعية، والسلوكيات. تلك التوحد المعرض أشد أثر الخصائص في سن مبكرة نسبيا مع السلوكيات غير عادية مثل السلوكيات المتكررة والحركات تحفيز النفس، ومقاومة للتغيير، وردود الفعل غير نمطية لالمدخلات الحسية.
وهناك عدد من الاضطرابات ضمن فئة مظلة اضطراب طيف التوحد. ولا تشمل هذه الشكل الأكثر الشديد المعروف باسم مرض التوحد، ولكن أيضا اضطراب النمو المتفشي / لا ينص على خلاف ذلك (PDD-NOS)، متلازمة اسبرجر، اضطراب الطفولة التفكك، واضطراب ريت في.
انتشار
معدل انتشار لمرض التوحد الأكثر قبولا هو 10 في 1،000، بمعدل المستمدة من تحليل الدراسات الاستقصائية من 32 انتشار منفصلة أجريت بين عامي 1966 و 2011. ومريبة إلى حد كبير هذا المعدل ومع ذلك، مع بعض دعاة التوحد والمهنيين الذين يعملون مع هذه الفئة من السكان، مدعيا معدل الإصابة حوالي 1 في 100. دون شك، كان معدل انتشار ارتفاع مطرد في العقد الماضي، ولكن ما إذا كان هذا يرجع إلى الإجراءات التشخيصية المحسنة أو زيادة فعلية في حالات غير واضح.
الخصائص
يمكن للخصائص التوحد تختلف اختلافا كبيرا من فرد إلى آخر اعتمادا على كل من عمر التنموية والمسببات. ومع ذلك، هناك خصائص الرئيسية التي هي واضحة في شكل ما في هذه الفئة من السكان عبر كل من اضطرابات طيف. والأفراد المصابين بالتوحد دائما اختلافات في وظيفة التواصل التنموية، مهارات التفاعل الاجتماعي، والخصائص السلوكية التي من شأنها أن تكون موجودة بدرجات متفاوتة.
غالبا ما يتم تأخير سير التواصلية في الأشخاص الذين يعانون مرض التوحد، سواء في اللفظي والتواصل غير اللفظي في القدرات. تطور اللغة بطيئا وغير نمطية، وحوالي 50٪ حاليا من الأفراد أبدا التقدم إلى الاتصالات المنطوقة أو رمزية. عندما لا لغة تطوير والفرد قد يكون غير قادر على الحفاظ على محادثة ما لم ينطوي على شيء من مصلحة شخصية لهم، والموضوعات المجردة، مثل العواطف، يمكن التعبير عن نادرا. تأثر أيضا قدرات غير اللفظي في التوحد، والمهارات الاجتماعية، مثل الحفاظ على التواصل البصري والفضاء الشخصية المناسبة، يمكن أن تكون صعبة للغاية لهؤلاء الأفراد. يمكن لهذه العجز في التواصل يؤثر سلبا على قدرة هؤلاء الأفراد للانتقال بنجاح الاجتماعية في العالم من الأوساط الأكاديمية والصداقة والعمل.
اجتماعيا، والأفراد مع ASD يمكن أن تكون متنوعة مثل أقرانهم النموذجية – تسعى اهتماما دائما في نهاية واحدة من الطيف، وصولا إلى تجنب أي اتصال في الطرف الآخر من الطيف. عدم قدرتهم على التعبير عن رغبتهم في التواصل الاجتماعي بطرق مقبولة اجتماعيا (أي أنها قد لا تجعل أي اتصال العين وقد تبدو بعيدا بينما كان واقفا قريبا جدا) غالبا ما يعطي الانطباع بأن تكون معزولة لشخص مع رغبات ASD من أقرانهم. يمكن للطلاب مع ASD تفتقر إلى واقعية، واللغة، والمراقبة والتقليد المهارات للمشاركة في معظم الحالات الاجتماعية. بالإضافة إلى ذلك، قد أشخاص الذين يعانون من ASD أيضا صعوبة في النظافة الشخصية، مطابقة لباس الرموز، وتجهيز السمعية. يمكن للطلاب مع ASD تواجه صعوبة الاستجابة لحالات جديدة و / أو فريدة من نوعها. قد يكون لديهم مصالح المقيدة والسلوك الذاتي تحفيز والتي يمكن أن تؤثر سلبا على قدرتهم على الاختلاط بسهولة أو على نحو فعال. إذا 90٪ من الاتصالات غير اللفظية، والأفراد مع ASD غالبا ما تكون غير مدرك لهذا 90٪ من الاتصالات.
قضايا سلوك غير عادي، السلبية و / أو عدوانية غالبا ما تكون موجودة في الأشخاص الذين يعانون مرض التوحد، والبعض منها يمكن أن تشكل خطرا على الفرد. يمكن عرض بعض الأطفال الذاتي الضارة السلوك مثل العض أو الخدش أو القرص، أو ضرب وجوههم الخاصة أو الهيئات. هذه السلوكيات المتطرفة كثيرا ما يبدو أن لها وظيفة تواصلية الأساسية، مثل الألم أو التعبير عن الجوع. ويمكن أيضا للأفراد الذين يعانون من التوحد يمكن استخلاصها لاستيعاب العناصر nonedible، وهي حالة تسمى بيكا، ويشترك معهم فيها عدد من الفئات الأخرى الإعاقة. يمكن هؤلاء الأفراد غالبا ما تكون حساسة للغاية أو بالتناوب متأخرا إلى كل الأصوات واللمس.
تأثير على التعلم
هناك خصائص رئيسية عديدة من التوحد التي يجب أن تؤخذ في الاعتبار عند التخطيط لبرنامج تعليمي للطالب الذين يعانون من التوحد. قضية واحدة الأولية مع الطلاب المصابين بالتوحد هو العجز الاتصالات التي هي ملازمة لهذا الشرط. طالب يعانون من مرض التوحد قد عموما لن تكون قادرة على التواصل الفعال مع الأقران أو الكبار إما وسيعطي انطباعا في بعض الأحيان من فهم تعليمات الفهم عندما لا تتخذ مثل هذه فعلا. يجب أن تكون التعليمات اللفظية قصيرة وبسيطة ومباشرة وتستكمل مع مؤشرا مرئيا إذا كان تعليمة جديدة أو فريدة من نوعها. تجهيز مرئي طيبة جدا في معظم الأطفال المصابين بالتوحد، وبالتالي، فإن إقبال كبير من قبل المعلومات البصرية. برنامج فعال التعليمية للطالب يجمع بين المصابين بالتوحد التعليم السمعي مع بعض النوع من الدعم البصري.
سوف الموظفين الذين يعملون مع الأفراد المصابين بالتوحد على ضرورة توخي الحذر وإيلاء الاهتمام لتدريب حول أنواع المطالبات استخدامها مع هذه الفئة من السكان كما يصبح الطلاب في كثير من الأحيان تعتمد الأوامر. وبعض الأطفال الذين يعانون من التوحد انتظر موجه الكبار الموجهة لفظية أو بدنية حتى عندما يعرف ما هو متوقع منهم. مرة واحدة هذا الاعتماد على الاشارات بتطوير وهذه العادة من الصعب جدا كسر.
برنامج فعال التعليمية للأفراد على طيف التوحد يحتاج إلى معالجة الصعوبات أيضا مع التعميم من المواضيع والمعلومات المستفادة والتي يعاني منها هؤلاء الطلاب. سيقوم الطلاب المصابين بالتوحد في بعض الأحيان التركيز على الجوانب غير ذات صلة لنشاط بدلا من النقاط الهامة، مما يجعل تصميم برامج تعليمية صعبة للغاية للمعلمين. تعليمات يعمل بشكل أفضل عندما يعزل المعلم أو يبرز النقاط الرئيسية في ما يجري تدريسها من أجل ضمان أن الطلاب يركزون على أهداف التعلم والدرس المقصود.
الطلاب المصابين بالتوحد عادة سيئة أيضا الاستجابة للتغيرات في الروتين، مما أدى في بعض الأحيان في مشكلة السلوكيات الضارة أو السلوكيات النفس. يمكن لهذه السلوكيات مشكلة تؤثر على المعلم والطالب، الطالب الأقران، أو العلاقة بين الوالدين والطفل، وهذا هو ربما التحدي الأكبر الذي يواجه برنامج فعال التعليمية للطلاب ذوي التوحد. يمكن الأطفال المصابين بالتوحد يثبت صعبة للغاية لتعليم، وأنها بحاجة في كثير من الأحيان أكثر بكثير من التعليم الطلاب الآخرين من أجل فهم المفاهيم. في مواجهة المشكلة والسلوك لا علاقة عاطفية مع الطالب، قد تجد أنه من المعلم تحديا خاصة لمواصلة العمل من أجل التفاعلات الاجتماعية والتعليمية التي قد تتطلب تكرار مكثفة والممارسة.
إدارة سلوك الطلاب
على مدى عقود، وقد استرشد إدارة السلوك من قبل اثنين من المبادئ الأساسية. واحد، يمكن تحليل السلوك وفهمه، ويتم تحديد اثنين، والسلوك الناجم عن البيئة التي تأخذ مكان. تحديد وظيفة السلوك الطالب تحديا من الضروري للغاية في وضع التدخل المناسبة للقضاء على السلوكيات غير لائق أو استبدال.
كل سلوك يخدم بعض الأغراض المحددة للطالب عرض السلوك. عادة ما يكون هذا النوع من السلوك غير القادرة على التأقلم مع الطلاب في التوحد هو التواصل، والفرد لم تضع حتى الآن وسيلة أكثر فعالية للتواصل مع الآخرين. غالبا ما يكون السبيل الوحيد للطفل وعلم أن نسأل عن الأشياء المفضلة أو الأنشطة أو المهام بالتناوب الهروب مؤلمة أو غير المرغوب فيها أو البيئات. عندما يحصل الطالب على النتيجة المرجوة، هذا السلوك غير القادرة على التأقلم هو، بطبيعة الحال، عززت من منظور أن الطالب، ومن المرجح أن يتم استخدامها مرة أخرى. ويجب إيلاء اهتمام خاص من قبل طرف ثالث مراقب لتفاصيل معينة من البيئة التي سلوك التحدي تأخذ مكان. ويمكن لطرف ثالث غالبا ما نلاحظ أفضل البيئة والسلوكيات الناتجة من أكثر موضوعية الأفراد المشاركين في هذه الحالة.
قد سلوك معين تخدم وظائف مختلفة في بيئات مختلفة، على سبيل المثال، يمكن استخدام نفس الفعل العدوان إما أن تلقي الاهتمام من الرعاية المفضل أو هربا من مهمة غير مرغوب فيها أو المنبهات الحسية. إذا لم يتم تحديد هدف محدد للسلوك، وسوف يعمل أي تدخل تلبية دون نجاح يذكر، وربما تفاقم أو حتى تصعيد السلوك. مرة واحدة للمعلم يمكن تحديد ما هو السلوك التواصل، يمكن عرض طريقة أكثر مناسبة للاتصال وتدرس للطالب. بناء على المهارات الموجودة من قبل الطالب، يمكن للمدرسين وضع استراتيجية التواصل الفعال التي من شأنها أن تؤدي إلى نتائج أفضل للطلاب على حد سواء ومن حوله. ينبغي للمعلم التعليم العام تكون قادرة على الاعتماد على فريق الطالب التعليم الفردي (IEP) برنامج للحصول على المساعدة في وضع استراتيجيات للطالب الذين يعانون من التوحد. وهذا ينبغي أن يضم الفريق خبراء التربية الخاصة الذين هم على دراية الطالب واضطراب الذين يمكن التعاون مع أفراد الأسرة والطالب والمعلمين التعليم العام، والعاملين في المدارس الأخرى على تطوير استراتيجيات الاتصال المناسبة للطالب.
استراتيجيات التدريس
الأطفال الذين يعانون من التوحد تشكل تحديا لمجموعة فريدة من نوعها من نقاط القوة والتحديات يتطلب تدخلات فردية ليست عادة جزءا من برامج إعداد المعلم ما لم يتم تدريب المعلمين في تطبيق تحليل السلوك أو تدعم السلوك الإيجابي. يجب على المعلمين من الطلاب المصابين بالتوحد يكون على بينة من خصائص التوحد من أجل وضع برنامج فعال التعليمية التي تخدم احتياجات أفضل هذه الفئة من السكان فريدة من نوعها. يجب تنظيم الإعداد الفصول الدراسية وجميع المواد التعليمية لتعكس أفضل أساليب التعلم من هؤلاء الطلاب، وتسليم التعليمات يجب أن تتبع أيضا الدعوى. ومع ذلك، مما يجعل هذه أماكن الإقامة في الإعداد وأسلوب ليس من الصعب للمعلمين الذين يتبعون أفضل الممارسات التي أنشئت لجميع الطلاب. في الواقع، عندما المدرسين تكييف المنظمة التعليمية للطلاب والتسليم مع التوحد، فإن النتيجة المرجح أن تكون على درجة عالية من التعلم لفئة كاملة.
أولا، يجب أن المعلم تصميم الفصول الدراسية وجميع المواد التعليمية لاحتواء يدعم البصرية والعظة. الطلاب المصابين بالتوحد عادة ما يكون أفضل بكثير مهارات تجهيز مرئي من المهارات السمعية وتجهيز يستجيب بشكل جيد للرموز الصورة والمعلومات البصرية الأخرى. ويمكن استخدام الرموز الصورة لإنشاء جدول الشخصية البصرية للطالب، ويمكن أن تكون مفيدة في الحد من السلوكيات المشكلة كثيرة. يمكن أن تكون قادرة على استباق التحولات والتغيرات في الروتين في وقت مبكر يكون دعما قويا لهؤلاء الطلاب العاطفية. قد يتم نشر العظة رمز الصورة في المناطق القابلة للقراءة. ينبغي أن تتسم البيئة الصفية نفسها بشكل واضح حدود وبين مجالات العمل والترفيه.
ثانيا، يتعين على المعلم استخدام الأهداف التعليمية في الروتين اليومي للطالب. وهذا يسمح لفرص متعددة لممارسة المهارات المكتسبة حديثا على مدار اليوم. هذا هو الاسلوب الذي يستخدم في كثير من الأحيان في التعليم العام، خاصة مع قراءة التعليمات. ويمكن في كثير من الأحيان للأهداف المتوخاة التي غرست في مجموعة متنوعة من الدروس باستخدام التدريس الموضوعية، وهو أسلوب التدريس التي تستخدم وحدات طويلة التدريس القائمة على فكرة واحدة أو موضوع المركزية. قد يكون بعض التخطيط الفصول الدراسية الإضافية تحتاج إلى أن تأخذ مكان، ولكن المعلمين الأكثر فعالية ربما تستخدم شكلا من أشكال مناهج تعليمية متكاملة في صفوفهم حتى قبل أن يكون طالب يعانون من مرض التوحد في فئتها.
يمكن، تشكيل الثالثة صلات قوية مع والدي الأطفال المصابين بالتوحد تكون فعالة جدا الدعم التعليمي. جيد الآباء والمعلمين العلاقات مهمة للتقدم أي طالب، ومع ذلك، فإنه يمكن أن تكون حاسمة للطلاب ذوي التوحد من أجل تعميم أي معنى لنقل لأجواء البيت والمجتمع. هؤلاء الطلاب عادة ما تحتاج قدرا كبيرا من الممارسة لاتقان إضافية العديد من المهارات الأكاديمية والاجتماعية، والآباء والأمهات يمكن أن تكون مفيدة جدا كمعلمين في إعداد المنزل. ينبغي للمعلم التعاون مع الوالدين في كل خطوة، والآباء والأمهات أن تكون مفيدة في اختيار الأهداف والمهارات التي ترغب في العمل مع طفلهم على. وينبغي للنظم الدعم والأنشطة يكون بسيطا قدر الإمكان لضمان تطبيقها جاهزة.
التكنولوجيا المساعدة
بسبب الصعوبات الكامنة في عملية التواصل التي يعاني منها الأفراد المصابين بالتوحد، ويمكن تصميم بديل نظام دعم التواصل للمساعدة في دعم التفاعل الاجتماعي الإنتاجية. الأفراد المصابين بالتوحد عادة ما يستجيب لأفضل المعلومات البصرية التي هي الدعم للتسميات مكتوبة أو شفهية. نظام اتصالات هو كائن و / أو تقنية يمكن استخدامها لاستكمال ودعم التواصل بين الأفراد. ويمكن لنظام الاتصالات إدراج بنود بسيطة مثل عبارات محددة اللفظية قصيرة، مذكرات مكتوبة، أو أي عدد من أجهزة الاتصالات المعززة. ويمكن عرض هذه المعلومات البصرية في شكل رسومات أو خط بسيط في الصور الفوتوغرافية من الناس الفعلية والكائنات. وبمجرد أن الطالب قد تعلم أهمية هذه الصور (أي أن صورة الكرة يمثل الكرة الحقيقي في الفصول الدراسية)، ومن ثم يمكن عرض هذه الرموز في شكل متسلسل لتمثيل الروتين اليومي، والخطوات في نشاط معين، أو طلبات محددة للطالب.
في حين نظم الاتصالات يمكن أن تكون مفيدة للكثير من الأطفال بشكل عام، للأطفال المصابين بالتوحد، وهذه التقنيات طرق الاتصال المعززة ضرورية تماما. بالنسبة للعديد من هؤلاء الأطفال، وهذا هو السبيل الوحيد أنهم قادرون على التواصل احتياجاتهم ورغباتهم الخاصة. ويمكن لنظم الاتصالات من أجل الأطفال المصابين بالتوحد وتشمل لغة الإشارة والرموز الصورة، وأجهزة الاتصال الإلكتروني، وحتى برامج الكمبيوتر والنمذجة الفيديو. يمكن استخدام هذه الاستراتيجيات تمكين الطفل لاجراء محادثات مع الآخرين، والبنود الطلب، هربا من الأوضاع غير المرغوبة، وجعل الخيارات لنفسه. وهذا يمكن أن زيادة إحساس الطفل في تقرير المصير وتساعد في القضاء على السلوكيات غير لائق الكثيرة التي تنجم عن التقصير في التواصل بشكل فعال.
يجب إجراء تقييم لتحديد أفضل وسيط لاستخدام قبل إدخال نظام الاتصالات الجديد، وفترة تدريب مكثف قد تكون ضرورية قبل يتعلم الطالب لاستخدام نظام مناسب. ومع ذلك، وبمجرد أن النظام هو في مكان، يجب أن يعمل باستمرار على أنها ممكن بين الإعدادات ويمكن استخدامها لدعم الاتصالات في كل جانب من جوانب الطفل الروتينية اليومية.
المنظمات
هناك عدد من المنظمات الممتازة التي يمكن أن تساعد في دعم التدريس في الفصول الدراسية للطلاب الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد (ASD). فإن المقصود من المعلومات الواردة في هذه الوحدة إلى وصف واحد فقط وجيزة جدا من ASD وأثرها على التعلم. يمكن الوصول إلى أكثر من ذلك بكثير من المعلومات المتعمقة والاستراتيجيات التعليمية من خلال المنظمات التالية:
جمعية التوحد الأمريكية
ASA موجود لتحسين حياة جميع المتضررين من مرض التوحد. انهم يفعلون ذلك عن طريق زيادة الوعي العام حول القضايا اليومية، التي يواجهها السكان اليوم على الطيف، الدعوة إلى الخدمات المناسبة للأفراد في جميع أنحاء عمر، وتقديم أحدث المعلومات المتعلقة بالمعالجة والتربية والبحث والدعوة.
7910 Woodmont الجادة، جناح 300
بيثيسدا، ميريلاند 20814-3067
على شبكة الإنترنت: www.autism-society.org/site/PageServer
التوحد يتكلم
التوحد يتكلم هو مخصص لتمويل البحوث الطبية الحيوية العالمية في أسباب والوقاية والعلاج، وعلاج للتوحد، لرفع مستوى الوعي العام حول مرض التوحد وآثاره على الأفراد والأسر، والمجتمع، وإلى إعادة الأمل إلى جميع الذين يتعاملون مع المصاعب لهذا الاضطراب. وتلتزم أيضا إلى جمع الأموال اللازمة لدعم هذه الأهداف.
2 بارك أفينيو، 11 عشر الدور
نيويورك، NY 10016
على شبكة الإنترنت: www.autismspeaks.org / about_us.php
بوركهارت مركز التعليم والبحث التوحد
يقع مركز بوركهارت في كلية جامعة تكساس تك التربية والتعليم. أنها توفر مجموعة متنوعة من الموارد في مجالات التحولات الكبار، والمساعدة التقنية في تنفيذ التدخلات المسندة بالبينات للأطفال، وخدمات التوعية المجتمعية. ويدعم المركز أيضا الماجستير والدكتوراه طلاب المنح الدراسية مع، معيدين الدراسات العليا، والفرص للعمل مع الأفراد على طيف.
ص ب 41071
لوبوك، تكساس 79409-1071
الهاتف: (806) 742-1998، تحويلة. 458
البريد الإلكتروني: Burkhart.educ @ ttu.edu ويب: www.educ.ttu.edu / EDSP / burkhartproject
مركز للإعاقة والتنمية
قسم علم النفس التربوي
A & M في تكساس 4225 جامعة
كوليج ستيشن، TX 77843-4225
البريد الإلكتروني: cdd@tamu.edu
ويب: cdd.tamu.edu
سلالم (التعلم والعجز التنموي التقييم وخدمات إعادة التأهيل)
سلالم هو برنامج ناجحة للغاية تهدف إلى تقييم وعلاج الأطفال والبالغين وجود مجموعة واسعة من الظروف المعوقة والتنموية. مهمتنا هي توفير أعلى مستوى من الجودة السريرية والخدمات الاجتماعية والدعم لتلك تشخيص مرض التوحد واضطرابات النمو انتشارا والعاهات الخلقية الأخرى.
65 شارع الجوز
وليسلي، MA 02481
البريد الإلكتروني: info@ladders.org
ويب: www.ladders.org
جمعية التوحد الوطنية
مهمة جمعية التوحد الوطنية هو تثقيف وتمكين الأسر المتضررة من مرض التوحد والاضطرابات العصبية الأخرى، في حين أن الدعوة نيابة عن أولئك الذين لا يستطيعون القتال من أجل حقوقهم. سنقوم تثقيف المجتمع أن التوحد ليس مدى الحياة غير قابل للشفاء ولكن اضطراب وراثي واحد هو أن تعريف بالطب الحيوي ويمكن علاجها. ونحن سوف رفع مستوى الوعي العام والمهني من السموم البيئية والعوامل المسببة في تلف عصبي غالبا ما يؤدي إلى تشخيص مرض التوحد أو ذات الصلة. سوف نشجع المجتمع في التوحد لتتخلى أبدا في بحثهم لمساعدة ذويهم تحقيق إمكاناتهم الكاملة، وتمويل الجهود الرامية إلى تحقيق هذه الغاية من خلال البحوث المناسبة لإيجاد علاج لتلف عصبي التي تتأثر الكثير من التوحد يعانون.
1330 W. لين كاتس
نيكسا، MO 65714
البريد الإلكتروني: naa@nationalautism.org
ويب: www.nationalautismassociation.org
أسر التوحد المبكر لعلاج
FEAT هي منظمة غير هادفة للربح من الآباء والأمهات وأفراد الأسرة، والعلاج المهني مكرسة لتقديم أفضل تعليم نتائج، والدعوة، والدعم للأفراد الذين يعانون من التوحد.
ص ب 255722
سكرامنتو، CA 95865-5722
البريد الإلكتروني: feat@feat.org
ويب: www.feat.org
جمعية التوحد الوطنية
1330 W. لين كاتس
نيكسا، MO 65714
البريد الإلكتروني: naa@nationalautism.org
ويب: www.nationalautismassociation.org
مركز PDA: التنمية المهنية في التوحد
الهاتف: (206) 543-4011
البريد الإلكتروني: pdacent@u.washington.edu
ويب: depts.washington.edu/pdacent/courses/autism101.html
جنوب السهول التوحد شبكة
جامعة تكساس التكنولوجية للعلوم الصحية مركز
النطق والسمع عيادة باللغة
الغرفة 2A300
لوبوك، تكساس 79409
على شبكة الإنترنت: www.educ.ttu.edu / EDSP / burkhartproject / span.php
بقعة جامعة
على شبكة الإنترنت: www.spotuniversity.com
تكساس التوحد الدعوة
على شبكة الإنترنت: www.texasautismadvocacy.org
ولاية تكساس وكالة التعليم مؤتمر التوحد
تكساس على مستوى الولاية للتوحد القيادة
أذن تكساس وكالة مقاصة التعليم www.txautism.net
مراجع
البرتو، PA، وتروتمان، AC (2009). تحليل السلوك التطبيقي للمعلمين (8 إد). العلوي سادل ريفر، NJ: بيرسون ميريل برنتيس هول.
اشلي، S. (2007). الكتاب الجواب اسبرجر: إن أفضل 300 أسئلة الوالدين نسأل نابرفيل، IL: Sourcebooks.
. Aspy، R.، وغروسمان، B. (2008) تصميم التدخلات الشاملة للأفراد على درجة عالية من الأداء التوحد ومتلازمة أسبرجر: نموذج الزقورة شاوني البعثة، KS: أسبرجر التوحد النشر.
أتوود، T. (1998). متلازمة اسبرجر: دليل للآباء والأمهات والمهنيين. لندن: جيسيكا كنجسلي الناشرين.
. بيكر، J. (2006) . الاجتماعية كتاب مصور المهارات لطلاب المدارس الثانوية وما بعدها أرلينغتون، TX: آفاق المستقبل.
بامبارا، LM، دنلاب، G.، وشوارتز، هو (2004). الدعم الإيجابي السلوك: مقالات تنتقد على تحسين الممارسة للأفراد ذوي الإعاقات الحادة. أوستن، تكساس: الموالية للإد، شركة
بارون كوهين S.، بالدوين، D.، وكروسون، M. (1997). لا تستخدم الأطفال المصابين بالتوحد الاتجاه المتحدث نظرة استراتيجية للقضاء على مدونة اللغة؟ تنمية الطفل، 68 (1) ، 48-57.
بيليني، S. (2006). بناء علاقات الاجتماعية: أسلوب منهجي لتدريس مهارات التفاعل الاجتماعي للأطفال والمراهقين الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد وصعوبات اجتماعية أخرى شاوني البعثة، KS: أسبرجر التوحد النشر.
بوب، K.، وMirenda، P. (2008). Hetergeneity من تطور اللغة لدى الأطفال الصغار المصابين بالتوحد أكثر من 4 إلى 5 سنوات. أ ش أ الاتفاقية، شيكاغو، IL.
Buffington، D.، كرانتز، P.، McClannahan، L.، وبولسون، C. (1998). الإجراءات المناسبة لتدريس مهارات الاتصال إيمائية للأطفال المصابين بالتوحد. مجلة للاضطرابات التوحد والتنموي، 28 ، 535-545.
Buron، KD، وكورتيس، M. (2003). حجم لا يصدق من 5 نقاط: الطلاب المساعدة في اضطرابات طيف التوحد في فهم التفاعلات الاجتماعية والسيطرة على ردودهم عاطفية. شاوني البعثة، KS: أسبرجر التوحد النشر.
كليمنتس، J.، & Zarkowska، E. (2000). مخاوف سلوكية واضطرابات طيف التوحد: التفسيرات والاستراتيجيات من أجل التغيير. لندن، إنجلترا: جيسيكا كنجسلي الناشرين.
كوهين، S. (1998). استهداف التوحد: ما نعلم، لا أعرف، ويمكنك القيام بها لمساعدة الأطفال الصغار المصابين بالتوحد والاضطرابات ذات الصلة. بيركلي، كاليفورنيا: مطبعة جامعة كاليفورنيا.
Courchesne، E. (2004). نمو الدماغ في التوحد: فرط في وقت مبكر سابق لأوانه تليها القبض على النمو. التخلف العقلي والنمو مراجعة أبحاث الإعاقة، 10 (2) ، 106-111.
Courchesne، E.، كاربر، R.، وAkshoomoff، N. (2003). دليل على فرط الدماغ في السنة الأولى من العمر في التوحد. مجلة الجمعية الطبية الأمريكية، 290 (3) ، 337-344.
. Crissey، P. (2005) لدي التوحد: نظرة الأولى للطفل في التوحد. غرينفيل، SC: SuperDuper المنشورات.
Culmine، V.، ليتش، J.، & ستيفنسون، G. (1998). مرض أسبرجر: دليل عملي للمعلمين لندن: ديفيد فولتون الناشرين.
داوسون، P.، وغوار، R. (2004). المهارات التنفيذية في الأطفال والمراهقين: دليل عملي لتقييم والتدخل. نيويورك، NY: جيلفورد الصحافة.
Demchak، M.، وجرينفيلد، R. (2003). محافظ الانتقال للطلاب ذوي الإعاقة. ألف أوكس، كاليفورنيا: كوروين الصحافة، وشركة
. ديوك، MP، مارتن، EA، ونوفيكي، S.، الابن (1996) تعليم الطفل لغة النجاح الاجتماعي. أتلانتا، GA: بيتشتري الناشرين
أفلام المجموعة الإعلامية (منتج). (2000). تصارع الحياة: متلازمة اسبرجر [صورة الحركة]. (متوفر من أفلام المجموعة الإعلامية، 200 مترو الأمريكية الجادة.، جناح 124، هاميلتون، NJ 08619 http://ffh.films.com/id/1166/Struggling_with_Life_Aspergers_Syndrome.htm)
. Fouse، B. (1999) إنشاء “الفوز للجميع IEP” للطلاب ذوي التوحد: كيف لدليل للآباء والأمهات والمربين. أرلينغتون، TX: آفاق المستقبل.
. Gabriels، RL، وهيل، DE (2002) التوحد: من البحوث إلى الممارسة الفردية. لندن، إنجلترا: جيسيكا كنجسلي الناشرين.
غانز، JB، وسيمبسون، RL (2004). آثار التواصلية الطالبة والتنمية خطاب البلاغ نظام الصرف الصورة في الأطفال الذين يعانون من التوحد الخصائص. مجلة للاضطرابات التوحد والتنموي، 34 ، 395 حتي 409.
غانيون، E. (2001). بطاقات السلطة: استخدام المصالح الخاصة لتحفيز الأطفال والشباب الذين يعانون من متلازمة اسبرجر والتوحد . شاوني البعثة، KS: أسبرجر التوحد النشر.
غولدشتاين، H. (2002). التدخل الاتصالات للأطفال المصابين بالتوحد: استعراض للفعالية العلاج مجلة للاضطرابات التوحد والتنموي، 32 (5) ، 373-396.
الرصاصي، C. (1994) . المحادثات فكاهية أرلينغتون، TX: آفاق المستقبل.
الأخضر، VA، Pituch، KA، Itchon، J.، تشوي، A.، أورايلي، M.، وSigafoos، J. (2006). المسح الإنترنت من العلاجات المستخدمة من قبل آباء وأمهات الأطفال المصابين بالتوحد. البحث في إعاقات النمو .
. هادون، M. (2003) . هذا الحادث الغريب للكلب في الليل نيويورك، NY: كتب عتيقة.
. لحم الخنزير، S.، ولحم الخنزير، S. (2007) أختي والتوحد. كوبيل، TX: MindWorks الموارد.
. Heflin، LJ، وأليمو، DF (2007) طلاب الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد: الممارسات التعليمية الفعالة. أعالي نهر السرج، NJ: بيرسون التعليم، وشركة
هنري، S.، ومايلز، B. (2007). والتخطيط التوحد نظام شامل (CAPS) للأفراد الذين يعانون من متلازمة اسبرجر والتوحد، والإعاقات ذات صلة: دمج أفضل الممارسات في جميع أنحاء يوم الطالب. شاوني البعثة، KS: أسبرجر التوحد النشر .
هوارد، J.، سباركمان، C.، كوهين، H.، أخضر، G.، وستانيسلاف، H. (2005). مقارنة بين السلوك التحليلية المكثفة والعلاجات انتقائي للأطفال الصغار الذين يعانون من التوحد. البحث في إعاقات النمو، 26 ، 359-383.
هيوز، J. (1988). العلاج المعرفي السلوك مع الأطفال في المدارس. نيويورك، NY: بيرغامون الصحافة.
بلا قرون، LJ، وPrizant، BM (1993). منظور لفهم الصعوبات socioemotional الاجتماعية للأطفال في سن المدرسة يعانون من اضطرابات اللغة. اللغة والكلام والسمع الخدمات في المدارس، 24 (4) ، 216-224.
هوانج، B.، وهيوز، C. (2000A). آثار التدريب التفاعلية الاجتماعية على مهارات الاتصال في وقت مبكر الاجتماعي للأطفال المصابين بالتوحد. مجلة للاضطرابات التوحد والتنموي، 30 ، 331-344.
هوانج، B.، وهيوز، C. (2000B). زيادة وقت مبكر التواصل الاجتماعي مهارات الأطفال المصابين بالتوحد من خلال preverbal التدريب التفاعلية الاجتماعية. مجلة الجمعية للأشخاص ذوي الإعاقة الشديدة ، 25، 18-28.
انجرسول، J.، & Schreibman، L. (2006). تعليم مهارات التقليد المتبادل للأطفال الصغار المصابين بالتوحد باستخدام نهج طبيعي السلوكية: التأثيرات على اللغة، مسرحية، والاهتمام المشترك. مجلة للاضطرابات التوحد والتنموي، 36 (4) ، 487-505.
. خان، R.، وتشاندلر، S. (2001) . ذكية جدا لتخويف أرلينغتون، TX: آفاق المستقبل
. KLUTH، P. (2003) وأنت تسير على حب هذا الطفل:! تدريس الطلاب المصابين بالتوحد في الفصول الدراسية شاملة بالتيمور، MD: بول بروكس للنشر H..
KOEGEL، R.، Camarata، S.، KOEGEL، L.، بن التل، A.، & سميث، A. (1998). زيادة وضوح الحديث في الأطفال الذين يعانون من التوحد. مجلة للاضطرابات التوحد والتنموي ، 28، 241-251.
KOEGEL، R.، KOEGEL، L.، وSurratt، A. (1992). . تدخل اللغة والسلوك المضطرب في الأطفال قبل سن المدرسة يعانون من مرض التوحد اضطرابات التوحد مجلة والتنموي : 22، 141-153.
KOEGEL، R.، اوديل، MC، وKOEGEL، LK (1987). A نموذج اللغة الطبيعية لتعليم الأطفال المصابين بالتوحد غير اللفظي. مجلة اضطرابات التوحد والتنموي ، 17، 187-199.
KOEGEL، R.، Schriebman، L.، جيد، A.، Cerniglia، L.، ميرفي، C. KOEGEL، L. كيفية تعليم السلوكيات المحوري للأطفال ذوي التوحد: دليل التدريب. (متوفر في http://www.users.qwest.net/ ~ tbharris / prt.htm).
. Kranowitz، KS (2006) الطفل خارج المزامنة له متعة: أنشطة للأطفال الذين يعانون من اضطراب المعالجة الحسية. لندن، إنجلترا: كتب بنغوين.
لايتون، TL، واتسون، LR (1995). تعزيز التواصل غير اللفظي لدى الأطفال المصابين بالتوحد. KA في كويل (محرر)، في تدريس الأطفال المصابين بالتوحد: استراتيجيات لتعزيز التواصل والتنشئة الاجتماعية (ص 73-103). ألباني، NY: ناشرون دلمار.
. ليفين، K.، وChedd، N. (2007) الإعادة: استخدام اللعب لتعزيز النمو العاطفي والسلوكي للأطفال الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد. لندن: جيسيكا كنجسلي الناشرين.
LoGiudice، C.، وماكونيل، N. (1998). هذه هي الحياة! اللغة الاجتماعية. الشرق مولين، IL: LinguiSystems.
ماتيو، J.، هورتون، C.، Waegenaere، J.، & فروست، L. (2008). خلق بيئة فعالة للطلاب التواصل مع اضطرابات طيف التوحد. الدورة التي قدمت في المؤتمر السنوي لأ ش أ، شيكاغو، IL.
. ماكونيل، K.، وRyser، G. (2000) الأفكار العملية التي تعمل حقا للطلاب الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد. أوستن، تكساس: الموالية للإد، شركة
ماكجي، G.، Morrier، M.، ودالي، T. (1999). نهج التدريس عرضية إلى التدخل المبكر للأطفال الصغار الذين يعانون من التوحد. مجلة الجمعية للأشخاص ذوي الإعاقة الشديدة، 24 ، 133-146.
. Mennuti، RB، فريمان، A.، وChristner، RW (2006) المعرفي السلوكي في مؤسسات التعليم التدخلات. نيويورك، NY: روتليدج.
Mirenda، P. (2002). التوحد وطرق الاتصال المعززة، والتكنولوجيا المساعدة: ما الذي نعرفه حقا؟ التركيز على التوحد والإعاقات النمائية الأخرى، 16 (3) ، 141-151.
Mirenda، P. (2003). نحو وظيفي طرق الاتصال المعززة والبديلة للطلاب ذوي التوحد: علامات يدوي، رموز الرسم، والصوت الناتج الاتصالات الإيدز. اللغة والكلام والسمع الخدمات في المدارس، 34 ، 203-216.
ميتشل، S.، بريان، J.، Zwaigenbaum، L.، روبرتس، W.، Szatmari، P.، سميث، I.، بريسون، S. (2006). اللغة والتواصل في وقت مبكر من التنمية تشخيص الرضع في وقت لاحق مع اضطراب طيف التوحد. مجلة طب الأطفال السلوكية التنموية، 27 (2) ، 69-S78.
. مور، J. (2008) اللعب، الضحك، والتعلم مع الأطفال على طيف التوحد: مورد عملي للأفكار اللعب للآباء وظائف. لندن: جيسيكا كنجسلي الناشرين.
مويس، RA (2001). دمج الأهداف الاجتماعية في غرفة الصف: دليل للمعلمين والآباء والأمهات مع الأطفال عالية الأداء التوحد ومتلازمة اسبرجر. لندن، إنجلترا: جيسيكا كنجسلي الناشرين.
. مويس، RA، ومورينو، SJ (2001) . دمج الأهداف الاجتماعية في الفصول الدراسية فيلادلفيا، PA: جيسيكا كنجسلي الناشرين
موندي، P.، سيغمان، M.، وKasari، C. (1990). دراسة طولية من الاهتمام والتطوير المشتركة في اللغة الأطفال المصابين بالتوحد. مجلة اضطرابات التوحد والتنموي، 20 (1) ، 115-128.
مايلز، BS، وAdreon، D. (2001). مرض أسبرجر والمراهقة: حلول عملية للنجاح المدرسة. شاوني البعثة، KS: شركة النشر التوحد اسبرجر.
مايلز، BS، كوك، KT، ميلر، NE، Rinner، L. & روبنز، LA (2000). مرض أسبرجر والقضايا الحسية. شاوني البعثة، KS: أسبرجر التوحد النشر.
مايلز، BS، ودنكان، M. (2009). والمنهج الخفي 2009 واحدة في اليوم التقويم: عناصر لفهم القواعد غير المعلنة في المواقف الاجتماعية شاوني البعثة، KS: أسبرجر التوحد النشر.
مايلز، BS، وساوثويك، J. (2005). أسبرجر واللحظات الصعبة. شاوني البعثة، KS: أسبرجر التوحد النشر.
مايلز، BS، Trautman، ML، Schelvan، RL (2004). والمنهج الخفي: حلول عملية لفهم القواعد غير المعلنة في المواقف الاجتماعية. شاوني البعثة، KS: أسبرجر التوحد النشر.
مايلز، HM (2002). حلول عملية للتحديات اليومية للأطفال ذوي متلازمة أسبرجر. شاوني البعثة، KS: أسبرجر التوحد النشر.
. المجلس القومي للبحوث، (2001) تعليم الأطفال الذين يعانون من التوحد. واشنطن، DC: المؤلف.
نيوبورت، J.، & M. نيوبورت (2002). التوحد، اسبرجر والنشاط الجنسي. أرلينغتون، TX: آفاق المستقبل.
. Notbohm، E. (2005) عشرة أشياء مع رغبات كل طفل التوحد كنت تعرف. أرلينغتون، TX: آفاق المستقبل.
Notbohm، E.، وZysk، V. (2004). 1001 الأفكار العظيمة لتعليم وتربية الأطفال الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد. أرلينغتون، TX: آفاق المستقبل.
بول، R. (2007). اضطرابات اللغة من الطفولة حتى المراهقة. (3rd الطبعه) سانت لويس، MO: موسبي.
Philofsky، A. (2008). دور SLP في اضطراب طيف التوحد الفرز والتقييم. أ ش أ شعبة 1 وجهات النظر، 50-59.
قبل، M. (2003). مشاكل التعلم والسلوك في متلازمة أسبرجر. نيويورك، NY: جيلفورد الصحافة.
Prizant، B.، وWETHERBY، A. (1990). نحو رؤية متكاملة للغة في وقت مبكر والتنمية الاتصالات والتنمية الاجتماعية والعاطفية. المواضيع في اضطرابات اللغة، 10 ، 1-16.
Prizant، B.، وWETHERBY، A. (1998). فهم منفصلة متصلة من التقليدية إلى المحاكمة السلوكية الاجتماعية واقعية النهج التنموي في تعزيز التواصل للأطفال الصغار المصابين بالتوحد / PDD. الندوات في الكلام واللغة، 19 ، 329-353.
. ريس، PB، وChallenner، NC (1999) التوحد وPDD: المهارات الاجتماعية الأساسية الدروس – الحصول على طول. مولين الشرقية، IL: LinguiSystems.
ريس، PB & Challenner، NC (1999). التوحد وPDD: المهارات الاجتماعية الأساسية الدروس الرئيسية الشرق مولين، IL: LinguiSystems
ريتشارد، G. (2000) . المصدر لمنهجيات علاج التوحد في الشرق مولين، IL: LinguiSystems.
. ريتشاردز، GJ، وفاهي، JK (2005) . المصدر لتطوير المهام التنفيذية الشرق مولين، IL: LinguiSystems.
شوارتز، J.، & ناي، C. (2006). تحسين التواصل للأطفال ذوي التوحد: هل يوقع عمل اللغة؟ بيرسون: EPB موجزات، المجلد. 1، رقم 2.
سكوت، J.، كلارك، C.، وبرادي، MP (2000) طلاب ذوي التوحد: خصائص والبرمجة التعليمية للمعلمين خاصة. سان دييغو، CA: مجموعة النشر المفرد.
شالى، C.، وهارينغتون، D. (2007). بما أننا أصدقاء: إن كتاب صور التوحد Centerton، AR: أيقظ الصحافة الاختصاص.
. سيغل، B. (2003) مساعدة الأطفال المصابين بالتوحد على التعلم. نيويورك، NY: مطبعة جامعة أكسفورد.
سميث، T. (2001). محاكمة منفصلة التدريب في علاج التوحد. التركيز على التوحد والإعاقات النمائية الأخرى، 16 (2) ، 86-92.
Stahmer، AC (1995). تعليم مهارات اللعب الرمزي للأطفال المصابين بالتوحد باستخدام محوري التدريب على الاستجابة. مجلة اضطرابات التوحد والتنموي ، 25، 123-141.
سوسمان، F. (1999). أكثر من الكلمات: مساعدة الآباء والأمهات تعزيز الاتصال والمهارات الاجتماعية لدى الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد. تورونتو، أونتاريو، كندا: المركز حنين.
سوسمان، F. (2007). Talkability: الناس المهارات اللفظية للأطفال المصابين بالتوحد. تورونتو، أونتاريو، كندا: المركز حنين.
Szklut، S.، Kranowitz، CS، BALZER مارتن، L.، هابر، E.، وسافا، DI (2001). إجابات على أسئلة المعلمين يسأل عن التكامل الحسي. لاس فيغاس، NV: الموارد الحسية، LLC.
Tager-Flusberg، H.، روجرز، S.، كوبر، J.، اندا، R.، الرب، C.، بول، R.، رايس، M.، ستول، شركة Gammon، C.، WETHERBY، A.، & يودر، P. (تحت الطبع). تحديد معايير اللغة المنطوقة واختيار التدابير من تطور اللغة التعبيرية للأطفال الصغار الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد. مجلة اللغة والكلام والسمع أبحاث .
تيرنبول، A.، تيرنبول، R. & Wehmeyer، ML (2007). حياة استثنائية. التعليم الخاص في المدارس اليوم. أعالي نهر السرج، NJ: بيرسون ميريل برنتيس هول.
Twachtman-كولين، D. (2008). الاتصال الرمزي: مسارات المشتركة ونقاط المغادرة. في Buron دان K.، & P. Wolfberg (محرران)، المتعلمين على طيف التوحد: إعداد المعلمين المؤهلين تأهيلا عاليا (ص 182-207). شاوني البعثة: شركة النشر التوحد اسبرجر.
Udvari-Solner، A.، وKLUTH، P. (2008). بهيج التعلم! النشطة والتعلم التعاوني في فصول دراسية شاملة. ألف أوكس، كاليفورنيا: كوروين الصحافة
فوس، K. (2005). التدريس حسب التصميم: استخدام جهاز الكمبيوتر الخاص بك لخلق مواد للطلاب مع وجود اختلافات التعلم. بيثيسدا، MD: ودباين البيت.
. واغنر، S. (2002) البرمجة الشاملة لطلاب المدارس المتوسطة الذين يعانون من متلازمة التوحد / أسبرجر ل. أرلينغتون، TX: آفاق المستقبل، وشركة
وارن، SF، يودر، PJ، Gazdag، GE، وكيم، K. (1993). تيسير مهارات الاتصال prelinguistic عند الأطفال الصغار مع تأخر في النمو. مجلة البحوث النطق والسمع، 36 ، 83-97.
. ويبر، J.، & شيرمان، B. (2008) تعليم الطلاب المصابين بالتوحد: A دليل التشغيل السريع أوستن، تكساس: الموالية للإد.
WETHERBY، A.، وPrutting، C. (1984). لمحات من قدراته التواصلية والمعرفية الاجتماعية في الأطفال الذين يعانون من التوحد. مجلة البحوث النطق والسمع، 27 ، 364-377.
WETHERBY، A.، Prizant، B.، وهتشنسون، T. (1998). التواصل والاجتماعية العاطفية، ورمزية لمحات من الأطفال الصغار المصابين بالتوحد واضطراب النمو الشامل. المجلة الأمريكية للتقويم النطق واللغة، 7 ، 79-91.
WETHERBY، A.، بريتون، J.، ألين، L.، كليري، J.، ديكنسون، H.، & الرب، C. (2004). في وقت مبكر من مؤشرات اضطرابات طيف التوحد في السنة الثانية من الحياة. مجلة اضطرابات التوحد والتنموي، 34 ، 473-493.
الفائز، MG (2000). الداخل للخارج: ما الذي يجعل الشخص المصاب الاجتماعية القراد العجز المعرفي؟ سان خوسيه، CA: المؤلف.
Wolfberg، P.، مكراكين، H.، & توخيل، T. (2008). تعزيز الصداقات واللعب الأقران: إنشاء ثقافة إدراج. في Buron دان K.، & P. Wolfberg (محرران)، المتعلمين على طيف التوحد: إعداد المعلمين المؤهلين تأهيلا عاليا (ص 182-207). شاوني البعثة: أسبرجر التوحد النشر.
وودز، J.، & WETHERBY، A. (2003). في وقت مبكر تحديد والتدخل للرضع والأطفال الصغار الذين هم في خطر لاضطراب طيف التوحد. اللغة والكلام والسمع الخدمات في المدارس، 34 ، 180-193.
